如何激发高职生学习内生动力******

　　随着社会 的不断发展，未来社会对于人才的要求越来越高 ，因此 ，步入社会的人才需要具备持续学习 的能力，而持续学习 的能力与学生自身的学习态度 是分不开 的 。高职学生是未来企业 的主力军，是“创造大国”和“中国智造” 的建设者。研究高职学生学习态度不仅关乎高职学生自身的学习与生活状况，还会影响到我国高等教育人才综合素质的提高。教育部2021年全国教育事业发展统计公报显示 ，本科层次职业学校32所 ，在校生12.93万人 。高职（专科）学校1486所，在校生1590.10万人。如此庞大 的学生数量，需要教育部门与教育工作者和社会各界共同努力 ，激发他们学习的内生动力，在社会上激发出强大 的学习力 ，提升高技能人才的综合素养，为经济社会发展作出更大贡献。

　　近期 ，一些学者 的实证研究及我们 的调查研究均发现，目前高职学生存在学习态度消极 的现象，对职业教育相关政策及未来发展趋势了解不够深入 ，在一定程度上影响了高职学生 的学习行为 ，主要表现为没有形成良好的学习习惯、自主学习能力有待提高、学习内在动力不足等 ，对人才培养质量造成消极影响 ，长此以往会影响职业教育的健康 、长远发展。高职学生学习态度与学习行为受到多方面因素影响 ，需要多方协同努力。

　　教师要帮助高职学生养成良好学习习惯、提升内在动力 。

　　首先，高职学生只有意识到学习习惯在成长过程中 的巨大价值，才能从内心认同良好学习习惯的重要性。学习习惯是促使学生按计划、讲效率 、动脑筋 的一个自主行为 ，学习习惯与学习目 的之间存在着某种关系 ，这就 是自学 的习惯 。高职学生在自学 的实践中，如果能体会到自身的价值和潜能，提升自学能力和自我内驱力 ，便可由从教师领路逐渐过渡为独立行走 ，真正做到自主学习 ，养成终身学习的良好习惯。高职学生 的思想状态和人生目标处于相对上升期，学习习惯的培养涉及教师 、学生和家长等多方面因素 ，需要学校家庭等共同引导和推动。

　　其次 ，教师要循循善诱，使学生培养良好学习习惯的意识内化于心 。对学生的教育不能再聚焦于传统式 的说教和灌输，而 是要讲究方式方法。为了使高职学生能更好地接受和吸收知识，教师在教学过程中可以选择一些比较接近学生实际生活 的例子 ，引起学生兴趣 。此外 ，教师还可以将学习习惯 的重要性进行量化展示 ，以直观的数据增强说服力，使学生认识到拥有良好 的学习习惯 是现代人必备 的重要素养 。很多高职生缺少对职业生涯 的科学规划，在学习过程中存在盲目性。一方面 ，教师应多与学生进行沟通 ，知晓学生心理 、思想 ；另一方面，教师应引导学生尽快确立发展方向，从自身专业入手，给学生普及专业未来 的发展可能性 。要让学生知道人生并不是一成不变的 ，可以从自身出发 ，逐渐积累和学习 ，当自身积累达到一定程度时，未来 的道路就会逐渐清晰。教师应该不断向学生传播积极 的学习理念并以身示范 ，让他们在求学生涯中逐渐形成自己的规划，并付诸行动。

　　学校要明确学校办学理念及定位 。

　　高职院校肩负着为国家培养高素质技术技能人才 的重任。首先，高职院校应该明确自己的办学理念及定位 ，明确高职院校培养目标和标准 ，加强创新型 、应用型、技能型人才培养，实施知识更新工程 、技能提升行动，努力为社会培养所需人才 。其次 ，高职院校应该结合区域经济社会发展需要和产业行业对人才的需求 ，在课程设置方面和产业行业岗位相适应、相衔接，力促教育链 、人才链 、产业链、创新链有机衔接，为企业定向培养专业人才 ，与当地经济发展密切结合，服务区域经济社会发展。

　　对于职业教育的发展，不仅需要国家从外部给予政策支撑，更应从高职院校内部提高人才培养质量 ，尤其要加强内涵建设 ，把学校 的重心放在提升办学质量上 ，在影响人才培养质量的关键要素上下功夫。在教学实践过程中，高职院校应该针对各个专业制定相应 的教学大纲 ，并及时更新教学标准 ，将新的技术和工艺及时纳入教学内容 。在部分实训技能的考核上，高职院校既要注重考查学生对理论知识的掌握程度 ，也要注重考查学生技能的运用能力 。要在日常教学中加强实际操作，积极推行跟岗和顶岗等实习方式 。学校要与企业同样重视毕业生 的岗前培训。高职院校要鼓励学生打破传统被动接受 的学习模式 ，以能力提升为首要目标进行学习，尤其 是要在学习中提升创新实践能力 。高职院校只有率先作出政策性方向性 的改变，高职学生真正动手实践的机会才会增加 ，优秀高职学生才会有更多机会脱颖而出 。

　　“双师型”教师队伍建设 是职业教育的显性特征 ，也 是提升高职生培养质量 的关键。但当前“双师型”队伍建设中仍存在教师缺乏企业学习 、实践经历 ，繁重 的教学任务使实训要求难以落实 ，具有企业实际工作经验的教师聘用数量较少等问题。针对“双师型”队伍建设中的问题，要进一步完善和规范认定流程 ，加强“双师型”教师队伍的培训 ，针对教师评价方面存在 的问题，建立多利益主体参与的教师评价模式 。日前 ，教育部办公厅发布了职业教育“双师型”教师认定试行标准，并对各地开展“双师型”教师认定工作提出了一系列规范要求 。此次国家认定标准 的实施以及相应形成全国性 的“双师型”教师认定制度 ，对于健全职业教育教师标准体系、加快职业教育“双师型”教师队伍 的高质量发展具有十分重要 的指导意义 。“双师型”教师素质能力结构包括四个方面，首先 是政治素质和师德素养 ，其次 是教育性 、职业性、专业性三个方面 的业务素质和能力。这是建立职业教育“双师型”教师标准 的学理依据，也是“双师型”教师队伍和个体开展培养培训、评价考核 、专业发展等 的分析框架和行动指南。“双师”型教师 的教学，是高职生养成良好学习习惯、激发内在动力的触媒。

　　政府要积极营造高等职业教育发展良好 的外部环境 。

　　首先，要破除传统观念 的束缚 ，大力宣传职业教育，提高职业教育的社会认可度，帮助高职学生对职业教育形成正确 的认知和积极认可。其次 ，要营造良好的用人环境 。大力推进企业 、事业单位用人机制改革，建立科学合理的人才激励机制 。切实改善高职毕业生 的福利保障 。最后，要加快职业教育招生制度和学位制度改革。一是建立健全高等职业教育招生制度，加快建立以“文化素养+职业技能”为考核内容 的职教高考制度 ，鼓励高职院校单独开展招生试点工作，给高职院校更多的招生自主权 ，并可以直接选拔和招收部分优秀的学生继续深造 。二 是教育相关部门要对本科层次高等职业教育的专业学位进行分门别类、明晰层次关系并完善学位授予的资格认证工作，进一步摸索建立职业本科大学的硕士学位制度。

　　（作者：孙冰红，系西安汽车职业大学党委书记；严娜娜，单位系陕西师范大学教育学部）

港澳台侨工作顾问唐清慧：加强中小学校园足球教育******

　　中新网北京1月17日电 (记者 杜燕)北京市政协港澳台侨工作顾问 、旅阿华侨唐清慧 是北京市足球运动协会常务理事与副主席 ，多年来积极努力把阿根廷的足球技术 、成功经验以及足球精神带回中国。正在召开的北京市政协十四届一次会议上，她谈到 ，足球水平的提高需要几代人持之以恒 的努力 ，建议着力加强中小学校园足球教育 ，实现中国足球的振兴。

　　唐清慧多年来致力于推动中国和阿根廷两国在经贸 、文化 、体育等方面的交流与发展。她称 ，这些年在全国多个省份开展了校园足球工程 ，选拔足球教师，培训足球学子 ，并邀请阿根廷足球教练来中国 ，系统培训中国校园足球教练 ，对青少年进行足球知识普及，“要热爱足球 ，更要懂得足球 。”

　　刚刚结束的2022年卡塔尔世界杯盛况空前，球星辈出 ，球迷既看到了欧洲强队娴熟 的团队配合和高超的技战术打法 ，也欣赏到了南美球星 的个人表演 。唐清慧称 ，自己心系中国足球 。在她看来 ，欧洲和南美足球 的成功源自于完善 的青训体系以及足球运动在当地 的普及率。

　　调研中 ，她发现 ，目前一些学校学生体质健康问题比较突出 ，一些学校由于学业压力大没有开设足球教育类课后服务。在足球教育服务质量方面 ，缺乏规范 的实施方案 ，一些学校聘请退役球员担任校园足球教练员 ，“但会踢不一定会教 ，会教不一定明白不同年龄段的孩子 的需求” 。

　　针对以上问题，她建议，创新“教会 、勤练、常赛”足球教育健康促进模式，补充足球体育教师，如通过设置教练员岗位 ，吸纳优秀退役运动员、教练员、社会体育指导员加入足球教师队伍，或是通过政府购买服务 的形式与相关专业机构等社会力量合作向中小学提供足球教育教学服务，缓解师资不足问题。

　　她还建议，学校应定制课后足球教育服务内容，搭建多样化的课后足球教育课程体系和赛事活动体系，强化“以赛促练 ，练赛贯通”的方式实现与课堂教学 的互联 。教育行政部门应该会同相关部门建立多元筹资机制 ，实行“财政补贴+有偿收费”的保障机制 ，激发足球教师和社会力量参与到课后足球教育服务工作 的积极性 。

　　唐清慧说 ，希望通过足球运动培养青少年团结进取的精神 ，“今后，仍将以足球为媒，推动中国和阿根廷 的交流 。”(完)